点击蓝字，即可 　　三四年级我安排背诵《大学》《中庸》和《论语精选三十课》，继续背诵《声律启蒙》，首诗词，《诫子书》《陋室铭》《爱莲说》以及各种优秀的翻译诗歌，比如泰戈尔、纪伯伦、艾略特、狄金森等等的诗文。

到高年级时就背诵《老子》和孟子选篇，诗词的背诵推至排律、长令。像《春江花月夜》《卖炭翁》《卖油翁》《木兰诗》等等都是应该在小学阶段就可以背诵下来的。泰戈尔、纪伯伦、艾略特等国外的名家诗篇或哲理散文都要背诵一些。

三、怎样平衡“素读”内容与教材

对于“素读”内容与教材的处理，我采取这样的策略是：课文是范例，积累靠经典；技巧在课内，容量在课外。

不少老师很疑惑孩子们怎么能背诵这么多内容，以为是对课后的加重。其实，我们的语文课已经够我们用了。当然，要巧用。

我通常在每节语文课前会安排“素读”的内容，一首诗或一段话。有的课文几乎就是读，比赛读，把整篇课文背下来就够了。我们把讲废话的时间用来给孩子读书，不是变废为宝了吗？

当然，到了高年级，我也会讲，讲课文涉及到的知识点，提醒学生注意。我的讲常常也是直奔主题，只讲语言文字的技巧，比如经常考的特殊句式，直接诠释作者行文走笔的精妙处，比如过渡句，构段方式等等，不重复学生自己能读懂的内容，有的完全是出于让学生学会应付考试而讲。目的是节约时间，大量诵读，大量自主阅读。

四、只“读”，不“写”？

我的另一个心得就是：先读书，后作文。阅读提前，写作押后。

中低年段以阅读为主，不主张规范似写作。从一到四年级，我给学生每天的作业就是以阅读、“采蜜”——摘抄为主。即使要写作，也可以随意地写写心里话。

我基本是读而不大改，欣赏而不过度纠正。基于两个原因，一是学生的起步作文通常不堪一改，因为他们的认知和文字运用能力都极其有限；二是改得过度，很大程度会挫伤孩子的写作热情。孩子只是在运用语言，而不是创作。只改病句、错字就行了。

我坚持认为，作文水平的提高不能靠硬教，作文是教不会的，是自己读书多了就无师自通的。还有一个客观事实，教师每天埋头批改作业，对自身的发展也极其不利，因为没有时间读书，自然不可能把发展的眼光投向学生。

从二年级起，我要求家长配合，对孩子每天的阅读量要登记，我告诉家长，语文不需要补课，也别去参加作文补习班，你只负责每天听十分钟孩子朗读他自己选的文章就行了。对那些语言感悟差点的孩子，就只要求朗读字以上的文字，阅读的量可降低。

在五年级上期之前，我几乎没有教过作文，却有十几个孩子的文章先后在各种少儿刊物上发表。到这个学期，我让孩子们每天写一篇日记，有话则长，无话则短，培养他们诚实为文的品质。全班连最差的孩子也能写出感人的心里话。语文教学的目的不就是达到自能读书、自能作文吗？有了前面的铺垫，把作文的微格指导放在五年级下期来教，就不会很费力了。

有的老师担心不作精心指导，考试时学生就不会写作文，其实，读了那么多书之后，不能马上穷通是事实，但是，对付每个学期的检测还成问题吗？所以，即使到了考试的前一天，我的学生也还在读课外书，他们是没有考试的压力的。当然，如果要应付考试，每个单元做一张练习卷，各种题型熟悉一下还是有必要的。

五、“素读”之外，还需“阅读”吗？

“素读”之外也重广博，广泛的阅读也需要同时进行。

从一年级开始，我就不遗余力地培养孩子们的课外阅读习惯。除了推荐书籍之外，还规定了每学期的必读书目。每周设有一节阅读课。每个学期，所有的孩子所读过的课外书，我都跟家长一起做好表格记录下来。各种奖励措施都侧重于阅读。因此，一年级之后，班上的孩子基本上都有自觉读书的热情。

现在看来，在整个小学阶段，让孩子们记诵十万左右的文字是完全能做到的。每天按字来算，一个学期只按90天计，一学年按天的量，六年就是十几万字。想想，让孩子带着这十几万具有特殊能量的“种子”升入中学，还担心他们学不好语文吗？

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